bgafpfИзвестия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Психолого-педагогические наукиTHE TIDINGS of the Baltic State Fishing Fleet Academy Psychological and pedagogical sciences (Theory and methods of professional education)2071-5331Калининградский государственный технический университет10.46845/2071-5331-2024-4-70-144-150bgafpf-188Research ArticleЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СРЕДЫРоль эмоционального интеллекта преподавателя иностранного языка в эпоху цифровизации образованияThe role of emotional intelligence of a university foreign language teacher in the era of digitalisationДмитроченкоН. А.DmitrochenkoN. A.

Наталья Анатольевна Дмитроченко - кандидат педагогических наук, доцент,

Калининград

PhD in Pedagogics, Associate professor of the department of foreign languages 

natalya.dmitrochenko@klgtu.ruКоурдаковаВ. В.KourdakovaV. V.

Валерия Валериевна Коурдакова - преподаватель,

Калининград

lecturer of the department of foreign languages

valeriya.kourdakova@klgtu.ruКалининградский государственный технический университетРоссияKaliningrad State Technical universityRussian Federation20240901202504(70)144150Copyright © Дмитроченко Н.А., Коурдакова В.В., 20242024Дмитроченко Н.А., Коурдакова В.В.Dmitrochenko N.A., Kourdakova V.V.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://brarf.journal.klgtu.ru/jour/article/view/188

Обсуждается роль внутриличностного и межличностного эмоционального интеллекта преподавателя иностранного языка в вузе в связи с возрастающим влиянием побочных эффектов цифровизации на эмоциональную сферу субъектов образовательного процесса. Отмечается, что перевод общения в цифровую среду, а также внедрение цифровых технологий в процесс обучения может негативно сказаться на развитии эмоционального интеллекта как преподавателя, так и студента, а это? в свою очередь, может повлиять на успешность в выбранной карьере. Рассматриваются особенности дисциплины «Иностранный язык» как средства развития эмоционального интеллекта студентов и формирования положительной эмоциональной атмосферы на занятиях. Подробно описаны способы скрытого и явного выражения положительных и отрицательных эмоций участников образовательного процесса. Поскольку процесс изучения иностранного языка в вузе предполагает тесное и непосредственное взаимодействие преподаватель–студент и студент–студент, то у субъектов общения часто возникают (или проявляются уже приобретенные) стереотипы эмоционального поведения, которые не всегда благоприятно влияют на процесс приобретения необходимых знаний, умений и навыков, поэтому делается акцент на особенности саногенного и патогенного мышления в структуре эмоционального интеллекта, а также приводятся примеры проявлений патогенного мышления у студентов на занятиях. На основе ретроспективного обзора становления понятия «эмоциональный интеллект» выявляется структура и виды эмоционального интеллекта преподавателя и его роль в процессе выстраивания эффективного взаимодействия со студентами по освоению ими дисциплины «Иностранный язык».

The role of intrapersonal and interpersonal emotional intelligence of a foreign language teacher in a higher educational establishment is discussed in the article because of the growing impact of the digitalization adverse effects upon the emotional sphere of subjects of the educational process. It is mentioned that the transfer of communication into the digital sphere as well as the integration of digital technologies into the learning process may have negative affect on the development of the emotional intelligence of both teachers and students. It may affect the success in the chosen carrier. The special characteristics of the subject “foreign language” are being considered by the authors as the means of the development of the student’s emotional intelligence and creating of positive emotional atmosphere during the lessons. Ways of implicit and explicit expression of positive and negative emotions of the learning process participants are described in detail. Since the process of a foreign language learning implies close inevitable direct interaction ‘teacher-student’ and ‘student-student’, the stereotypes of emotional behavior occur (appear if already acquired) in the communication subjects. They may not positively affect the process of obtaining knowledge, skills and abilities. So the features of sanogenic and pathogenic thinking in the structure of emotional intelligence are focused on in the article. The examples of the pathogenic thinking expression of students during the lessons are described. Using the retrospective review method of the formation of the concept ‘emotional intelligence’, the structure and the types of emotional intelligence of a university teacher and his/her role in the process of the effective interaction between a teacher and a student are revealed.

эмоциональный интеллектэмоциицифровизациясаногенное и патогенное мышлениеиностранный языквысшее образованиеemotional intelligenceemotionsdigitalizationsanogenic and pathogenic thinkingforeign languagehigher educationReferencesThorndike, R. L., Stein S. An evaluation of the attempts to measure social intelligence // Psychological Bulletin. – 1937. – № 34. – Pp. 275–285.Thorndike, R. L., Stein S. An evaluation of the attempts to measure social intelligence // Psychological Bulletin. – 1937. – № 34. – Pp. 275–285.Argyle, M. Social Encounters. Contributions to Social Interaction. – New York, 2017.Argyle, M. Social Encounters. Contributions to Social Interaction. – New York, 2017.Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / пер. с англ. А. П. Исаевой. – Москва: АСТ, 2009. – 478 с.Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / пер. с англ. А. П. Исаевой. – Москва: АСТ, 2009. – 478 с.Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R. Models of emotional intelligence // Handbook of Human Intelligence (2nd ed.) / Ed. R. J. Sternberg. – New York: Cambridge, 2000. – Рp. 396–420.Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R. Models of emotional intelligence // Handbook of Human Intelligence (2nd ed.) / Ed. R. J. Sternberg. – New York: Cambridge, 2000. – Рp. 396–420.Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк: ПГУ, 2011. – 388 с.Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк: ПГУ, 2011. – 388 с.Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. – Калининград, 2010. – 571 с.Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. – Калининград, 2010. – 571 с.Киселева, Л. А., Помазуева, Т. Н. Мир эмоций человека и регуляция деятельности: учебно-методическое пособие. – Екатеринбург: Урал. гос. лесотехн. ун-т, 2007. – 68 с.Киселева, Л. А., Помазуева, Т. Н. Мир эмоций человека и регуляция деятельности: учебно-методическое пособие. – Екатеринбург: Урал. гос. лесотехн. ун-т, 2007. – 68 с.Орлов, Ю. М. Оздоравливающее (саногенное) мышление / сост. А. В. Ребенок. Серия: Управление поведением, кн. 1. – 2-е изд., исправленное. – Москва: Слайдинг, 2006. – 96 с.Орлов, Ю. М. Оздоравливающее (саногенное) мышление / сост. А. В. Ребенок. Серия: Управление поведением, кн. 1. – 2-е изд., исправленное. – Москва: Слайдинг, 2006. – 96 с.Васильева, Т. Н. Саногенное мышление учителя, учащегося. – Калининград: Янтарный сказ, 2000. – 152 с.Васильева, Т. Н. Саногенное мышление учителя, учащегося. – Калининград: Янтарный сказ, 2000. – 152 с.Андреева, И. Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 83–95.Андреева, И. Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 83–95.Милованова, Н. Г. Эмоциональный интеллект: новый ресурс педагога или новые требования? // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2017. – № 1(25). – С. 107–110.Милованова, Н. Г. Эмоциональный интеллект: новый ресурс педагога или новые требования? // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2017. – № 1(25). – С. 107–110.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.