bgafpfИзвестия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Психолого-педагогические наукиTHE TIDINGS of the Baltic State Fishing Fleet Academy Psychological and pedagogical sciences (Theory and methods of professional education)2071-5331Калининградский государственный технический университет10.46845/2071-5331-2025-4-74-134-139bgafpf-413Research ArticleОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИРеализация индивидуализированного подхода к обучению на уроках труда (технологии) в 5 классеImplementation of an individualized approach to learning in labor (technology) lessons in the 5th gradeПолупанК. Л.PolupanK. L.

Ксения Леонидовна Полупан - доктор педагогических наук, профессор 

Калининград

Kaliningrad

klp281280@mail.ruЧухлибА. Ю.ChukhlibA. Yu.

Анна Юрьевна Чухлиб - аспирант 

Калининград

Kaliningrad

anna.tchuhlib@yandex.ruБалтийский федеральный университет им. И. КантаРоссияImmanuel Kant Baltic Federal UniversityRussian Federation20252001202604(74)134139Copyright © Полупан К.Л., Чухлиб А.Ю., 20262026Полупан К.Л., Чухлиб А.Ю.Polupan K.L., Chukhlib A.Y.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://brarf.journal.klgtu.ru/jour/article/view/413

Отражены результаты опытно-экспериментальной работы по реализации индивидуализированного подхода на уроках труда (технологии) в 5 классе. Также нами рассмотрено влияние учёта индивидуальных особенностей обучающихся, а именно ведущей перцептивной модальности, на уровень сформированности учебной мотивации и познавательной самостоятельности при организации учебного процесса с использованием индивидуализированных заданий. Теоретические выводы проверены на практике: разработаны индивидуализированные задания для трёх категорий обучающихся, определяемых посредством ведущей перцептивной модальности (аудиалы, визуалы, кинестетики), приведены статистические данные об эффективности внедрения такого подхода в развитии уровня учебной мотивации, познавательной активности и уровня академической успеваемости при обучении предмету «Труд (технология)». Сформулированы выводы и представлены рекомендации по учёту индивидуальных характеристик учащихся для педагогов и родителей.

This article presents the results of a pilot study on implementing an individualized approach in fifth-grade labor (technology) lessons. We also examine the impact of considering students' individual characteristics, specifically their dominant perceptual modality, on the development of their learning motivation and cognitive independence when organizing the learning process using individualized tasks. The theoretical findings were tested in practice: individualized tasks were developed for three categories of students, defined by their dominant perceptual modality (auditory, visual, and kinesthetic learners). Statistical data is presented on the effectiveness of this approach in developing learning motivation, cognitive activity, and academic achievement in the subject "Labor (technology)." Conclusions are drawn and recommendations for teachers and parents on considering students' individual characteristics are presented.

восприятиеканал восприятияведущая перцептивная модальностьиндивидуализацияperceptionchannel of perceptionleading perceptual modalityindividualizationReferencesДубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. – 2002. – № 2. – С. 42–45.Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. – 2002. – № 2. – С. 42–45.Зацепина, Е. Д. О восприятии информации младшими школьниками на уроках технологии // Евразийская педагогическая конференция : сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2018. – № 1. – С. 44–46.Зацепина, Е. Д. О восприятии информации младшими школьниками на уроках технологии // Евразийская педагогическая конференция : сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2018. – № 1. – С. 44–46.Петунин, О. В. О диагностике сформированности познавательной самостоятельности обучающихся // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. – 2010. – № 3. – С. 137–145.Петунин, О. В. О диагностике сформированности познавательной самостоятельности обучающихся // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. – 2010. – № 3. – С. 137–145.Петунин, О. В. О структурных блоках, компонентах и уровнях сформированности познавательной самостоятельности обучаемых // Омский научный вестник. – 2008. – № 3 (67). – С. 104–106.Петунин, О. В. О структурных блоках, компонентах и уровнях сформированности познавательной самостоятельности обучаемых // Омский научный вестник. – 2008. – № 3 (67). – С. 104–106.Потапова, И. Н., Фатеева, И. А. К вопросу о теории обучения, основанной на ведущем канале восприятия, переработки и хранения информации // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 65-3. – С. 110–114.Потапова, И. Н., Фатеева, И. А. К вопросу о теории обучения, основанной на ведущем канале восприятия, переработки и хранения информации // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 65-3. – С. 110–114.Психология : учебник для бакалавров / В. А. Сластёнин, А. С. Обухов. – Москва : Издательство Юрайт, 2013. – 530 с.Психология : учебник для бакалавров / В. А. Сластёнин, А. С. Обухов. – Москва : Издательство Юрайт, 2013. – 530 с.Савенков, А. И. Психодидактика. – Москва : Национальный книжный центр, 2012. – 355 с.Савенков, А. И. Психодидактика. – Москва : Национальный книжный центр, 2012. – 355 с.Сиротюк, А. Л. Обучение детей с учётом психофизиологии / А. Л. Сиротюк. – Москва : ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.Сиротюк, А. Л. Обучение детей с учётом психофизиологии / А. Л. Сиротюк. – Москва : ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. – Москва : ТЦ Сфера, 2003. – 282 с.Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. – Москва : ТЦ Сфера, 2003. – 282 с.Степанов, В. Г. Нейропедагогика. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых: возраст, обучение, творчество, профориентация: учебное пособие / В. Г. Степанов. – Москва : Академический проект, 2020. – 345 с.Степанов, В. Г. Нейропедагогика. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых: возраст, обучение, творчество, профориентация: учебное пособие / В. Г. Степанов. – Москва : Академический проект, 2020. – 345 с.Утенкова, С. Н., Семёнова, А. Д. Определение ведущего канала принятия информации и определение межполушарной асимметрии как основа создания коррекционно-развивающей среды // Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты : сборник материалов I Международной научной конференции. – 2021. – № 3. – С. 800–804.Утенкова, С. Н., Семёнова, А. Д. Определение ведущего канала принятия информации и определение межполушарной асимметрии как основа создания коррекционно-развивающей среды // Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты : сборник материалов I Международной научной конференции. – 2021. – № 3. – С. 800–804.Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – Москва : Издательство Института Психотерапии, 2005. – 490 с.Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – Москва : Издательство Института Психотерапии, 2005. – 490 с.Хуторской, А. В. Модель компетентностного образования // Высшее образование сегодня. – 2017. – № 12. – С. 9–16.Хуторской, А. В. Модель компетентностного образования // Высшее образование сегодня. – 2017. – № 12. – С. 9–16.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.